Tese

Controle instrucional e equivalência de estímulos (2004)

• Authors:
  • Schmidt, Andréia
  • Matos, Maria Amélia Matos (Orientador)
• Autor USP: SCHMIDT, ANDREIA - IP
• Unidade: IP
• Sigla do Departamento: PSE
• Subjects: ANÁLISE DO COMPORTAMENTO; EQUIVALÊNCIA DE ESTÍMULOS; CONTROLE DO ESTÍMULO; TRANSFERÊNCIA DE FUNÇÃO; COMUNICAÇÃO VERBAL; PRÉ-ESCOLAR
• Language: Português
• Abstract: O paradigma de equivalência de estímulos fornece um modelo comportamental para o estudo do significado. Estudos sobre equivalência de estímulos têm abordado o significado de substantivos ou simulado a formação de classes compostas por estímulos indefinidos que podem ser análogos experimentais de substantivos e seus símbolos. O presente estudo estendeu o paradigma de equivalência de estímulos para o significado de instruções. O objetivo deste trabalho foi verificar se crianças pré-escolares aprendem discriminações condicionais entre palavras familiares, relacionadas tanto a objetos quanto a ações, e figuras representacionais e figuras indefinidas; se, uma vez estabelecida essa linha de base, elas formam classes de equivalência entre as palavras e os dois conjuntos de figuras; e, finalmente, se tendo formado essas classes, esse repertório sustenta o seguimento de estímulos instrucionais novos (enquanto instrução), incluídos, por equivalência, à classe de estímulos com controle instrucional prévio (as palavras faladas). Foram conduzidos dois experimentos. No Experimento 1, participaram oito crianças entre 3 e 4 anos. Inicialmente, os participantes passavam por um pré-teste de controle instrucional em que deveriam seguir um conjunto de instruções simples, compostas por um verbo e um objeto, apresentadas nas modalidades oral, mista (composta por uma figura e uma palavra ditada) e visual (compostas por duas figuras). Todos os participantes foram capazes de seguir amaioria das instruções orais, mas não seguiram corretamente os componentes pictóricos das instruções mistas e visuais. Em seguida, aprenderam as relações condicionais AB e AC entre nomes de objetos familiares (A), figuras representacionais (B) e figuras indefinidas (C). Testes de equivalência BC e CB verificaram a formação de classes de estímulos. As crianças também aprenderam discriminações condicionais DE e DF, entre verbos (D), fotos de ações (E) ) e figuras indefinidas (F), e passaram por testes EF e FE. Quatro dos oito participantes apresentaram formação de classes de equivalência. Em seguida, foi reaplicado o teste de controle instrucional. No pós-teste, todos os participantes foram capazes de seguir as instruções orais. Diante de instruções mistas e visuais, uma criança seguiu corretamente todas as instruções apresentadas; seis participantes selecionaram corretamente os objetos indicados nas instruções, mas não desempenharam acuradamente as ações indicadas, e uma participante não executou as ações, nem selecionou os objetos corretamente. No Experimento II foram implementadas modificações na estrutura dos blocos de treino e foram empregados filmes de uma pessoa executando ações, em vez de fotos (conjunto E), mantendo-se o delineamento geral do procedimento. Participaram do Experimento II quatro crianças entre 3 e 4 anos. Todas apresentaram formação de classes de equivalência. No pré-teste de controle instrucional, todas as crianças seguiram a maioriadas instruções orais, mas não foram capazes de seguir as instruções visuais. No pós-teste todos os participantes seguiram as instruções orais, mas apenas dois seguiram correta e completamente todas as instruções visuais. Uma participante selecionou corretamente os objetos, mas não executou corretamente as ações indicadas pelas instruções, e um participante não executou as ações e nem selecionou os objetos indicados pelas instruções. Os resultados sugerem que a função instrucional é dependente de vários fatores e que a equivalência não é condição suficiente para que a função instrucional se transfira entre os estímulos de uma mesma classe. A relação entre controle instrucional, transferência de função e equivalência de estímulos é analisada à luz dos dados obtidos
• Imprenta:
  • Publisher place: São Paulo
  • Date published: 2004
• Data da defesa: 30.04.2004

---

How to cite

A citação é gerada automaticamente e pode não estar totalmente de acordo com as normas

• ABNT

  SCHMIDT, Andréia. Controle instrucional e equivalência de estímulos. 2004. Tese (Doutorado) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2004. . Acesso em: 03 jan. 2026.

• APA

  Schmidt, A. (2004). Controle instrucional e equivalência de estímulos (Tese (Doutorado). Universidade de São Paulo, São Paulo.

• NLM

  Schmidt A. Controle instrucional e equivalência de estímulos. 2004 ;[citado 2026 jan. 03 ]

• Vancouver

  Schmidt A. Controle instrucional e equivalência de estímulos. 2004 ;[citado 2026 jan. 03 ]

Últimas obras dos mesmos autores vinculados com a USP cadastradas na BDPI:

• A criança com deficiência institucionalizada e o ensino de habilidades básicas: um estudo de caso
• Aprendizagem de relações nome-textura por meio de dois procedimentos de ensino por exclusão
• Análise experimental do comportamento e psicobiologia: relatos de pesquisas que exploram possíveis relações entre áreas
• Extending equivalence classes to sentences and to instructional control
• Ensino de relações condicionais por pareamento auditivo-visual e exclusão para uma idosa com afasia fluente
• Responder por exclusão em crianças de 36 a 72 meses em uma situação de brincadeira
• O responder por exclusão em crianças com desenvolvimento típico da linguagem e crianças com atraso de fala
• Aprendizagem da relação nome-objeto por exclusão em crianças de diferentes faixas etárias
• Leitura de livros e aquisição de vocabulário: um estudo com crianças de 3 anos
• Procedimentos de ensino de vocabulário para crianças com deficiência