A aquisição-aprendizagem de léxico por parte de aprendizes de italiano no Brasil: a relação entre os modelos de instrução - explícita, implícita e integrada - e os processos cognitivos (2025)
- Authors:
- Autor USP: OLIVEIRA, VIVIANE CARVALHO DE - FFLCH
- Unidade: FFLCH
- Sigla do Departamento: FLM
- DOI: 10.11606/T.8.2025.tde-30052025-164540
- Subjects: AQUISIÇÃO LEXICAL; LÍNGUA ITALIANA; PROCESSOS COGNITIVOS
- Keywords: Aquisição-aprendizagem de léxico; Explicit instruction; Implicit instruction; Instrução explícita; Instrução implícita; Integração da instrução; Integration of instruction; Lexical acquisition-learning
- Language: Português
- Abstract: Esta pesquisa tem como objetivo analisar, na aquisição-aprendizagem lexical de aprendizes de italiano no Brasil, os efeitos de três modelos de instrução: a explícita, a implícita e a integrada, uma combinação das duas primeiras. Foi realizada uma intervenção didática com três grupos de aprendizes, aos quais foi oferecido como input inicial a leitura dos mesmos dois textos autênticos, acompanhados, em cada um dos grupos, de atividades direcionadas ao léxico de diferentes maneiras e baseadas em 11 palavras-alvo, cuja seleção partiu dos dois textos. Na instrução explícita, após a leitura dos textos, foram realizadas atividades com foco específico no léxico (Lewis, 1993, 1997; Paribakht; Wesche, 1996; Prada, 2013; Cardona, 2015, 2021; Marinetto, 2024); na instrução implícita, as atividades pós-leitura enfatizavam a compreensão do texto, a interação e a negociação de sentido, com o uso das unidades lexicais do texto (Swain, 1985, 2005; Long, 1996; Coady, 1997; Ellis e He, 1999; Nation e Newton, 2001); na instrução integrada, a atenção dos aprendizes era direcionada tanto ao léxico quanto ao contexto, em atividades comunicativas, de interação e negociação de sentido (Kumaravadivelu, 2006). Para observar as diferenças nos processos cognitivos eliciados por cada modelo, foram incorporadas atividades baseadas na técnica do Think Aloud Protocol (Nunan, 1992), nas quais os alunos refletiam sobre seu processo de aprendizagem durante as aulas ou em atividades específicas.Participaram do estudo 45 aprendizes – 12 no grupo de instrução explícita (G-Expl), 12 no grupo de instrução implícita (G-Impl) e 21 no grupo de instrução integrada (G-Int) – e o experimento didático teve duração total de 9 horas, distribuídas em quatro encontros. Os dados foram coletados em três momentos distintos: antes da intervenção didática (T1), logo após (T2) e um mês após sua conclusão (T3). Antes das atividades, os participantes realizaram um pré-teste receptivo baseado na Vocabulary Knowledge Scale (VKS) de Paribakht e Wesche (1996), que incluiu também perguntas sobre o processo de aprendizagem das palavras, e um pré-teste produtivo de descrição de imagens. Os mesmos testes foram repetidos no T2 e no T3. Os resultados, analisados à luz dos estudos sobre aquisição-aprendizagem de segunda língua e língua estrangeira e com base em abordagens cognitivas como a Pragmática Lexical (Battaler, 2004, Mazzone, 2010), Teoria da Relevância (Sperber; Wilson, 1986, 1995, Recanati, 1993), 2004) e a Teoria da Carga Cognitiva (Sweller, 2003) indicaram que o G-Expl teve uma vantagem no conhecimento receptivo das unidades lexicais selecionadas, tanto a curto quanto a longo prazo. O G-Int mostrou bons resultados no curto prazo, com perdas mais significativas a longo prazo, enquanto o G-Impl apresentou a menor retenção em ambos os períodos.Quanto ao conhecimento produtivo, o G-Int alcançou os melhores índices de retenção no uso das palavras-alvo, seguido pelo G-Expl, que também obteve bons resultados, embora quantitativamente inferiores. O G-Impl apresentou o menor uso das unidades lexicais, tanto no curto quanto no longo prazo. O conhecimento produtivo das palavras-alvo foi avaliado utilizando também outros indicadores, como o número total de palavras nos textos produzidos e a ocorrência de outros itens lexicais presentes no input, cujos resultados apresentaram as mesmas tendências
- Imprenta:
- Data da defesa: 07.03.2025
- Status:
- Artigo publicado em periódico de acesso aberto (Gold Open Access)
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- Versão publicada (Published version)
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-
ABNT
OLIVEIRA, Viviane Carvalho de. A aquisição-aprendizagem de léxico por parte de aprendizes de italiano no Brasil: a relação entre os modelos de instrução - explícita, implícita e integrada - e os processos cognitivos. 2025. Tese (Doutorado) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2025. Disponível em: https://teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8148/tde-30052025-164540/. Acesso em: 09 abr. 2026. -
APA
Oliveira, V. C. de. (2025). A aquisição-aprendizagem de léxico por parte de aprendizes de italiano no Brasil: a relação entre os modelos de instrução - explícita, implícita e integrada - e os processos cognitivos (Tese (Doutorado). Universidade de São Paulo, São Paulo. Recuperado de https://teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8148/tde-30052025-164540/ -
NLM
Oliveira VC de. A aquisição-aprendizagem de léxico por parte de aprendizes de italiano no Brasil: a relação entre os modelos de instrução - explícita, implícita e integrada - e os processos cognitivos [Internet]. 2025 ;[citado 2026 abr. 09 ] Available from: https://teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8148/tde-30052025-164540/ -
Vancouver
Oliveira VC de. A aquisição-aprendizagem de léxico por parte de aprendizes de italiano no Brasil: a relação entre os modelos de instrução - explícita, implícita e integrada - e os processos cognitivos [Internet]. 2025 ;[citado 2026 abr. 09 ] Available from: https://teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8148/tde-30052025-164540/ - Os efeitos da instrução na aquisição-aprendizagem lexical: implícito vs explícito
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