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Trabalho de evento-resumo

Capoeira e o pensamento infantil: implicações para educação física infantil (2009)

  • Authors:
  • Autor USP: MANOEL, EDISON DE JESUS - EEFE
  • Unidade: EEFE
  • Subjects: EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL; ENSINO E APRENDIZAGEM; CAPOEIRA
  • Language: Português
  • Abstract: Neste trabalho apresentamos uma reflexão sobre as características do desenvolvimento infantil tendo como referência o uso da capoeira como uma atividade a ser desenvolvida na educação infantil. Uma das características centrais do desenvolvimento na infância é a presença do pensamento centrado onde a criança interage com o mundo a partir de uma perspectiva unilateral. Esta forma de pensar será a base para que haja a coordenação das ações mentais.Uma estratégia para atuar nesse processo envolve a proposição de atividades em que a criança seja solicitada a pensar sobre a relação das partes e o todo. Quando a criança age e é solicitada a descrever suas ações ela estará se engajando numa atividade de coordenação das ações mentais, trata-se de agir sobre as ações. O capoeirista, quando está jogando, apresenta-se como um todo inseparável, por meio de habilidades constituintes de movimentos unificados harmoniosamente, que seguem livremente as combinações das ações motoras, no espaço e no tempo. Ao analisar esta totalidade, percebe-se que é constituída de “partes”, como um quebra cabeça. Um gesto específico da capoeira como o “A-U”, que se assemelha a uma “estrela” da Ginástica Artística, ao ser realizado, passa por posições das pernas lembrando o ‘U” e quando os braços se apóiam no solo, juntamente com a cabeça para baixo, lembra o “A”. A criança ao executar o “AU” deverá conhecer cada uma das partes de seus segmentos corporais e relacioná-las com um todo. Entretanto, com o seu pensamento centrado, a criança terá uma compreensão limitada da ação que realiza. Quando a criança fala sobre como sua ação é executada, ela tem a oportunidade de pensar, analisar, interpretar e, posteriormente, compreender suas ações por meio de um diálogo corporal consigo mesmo. (Continua)(Continuação) Assim sendo, após a realização de uma ação motora, deverá o professor questionar a criança sobre as ações que realizou, provocando o diálogo corporal, por exemplo: “Qual foi a parte de seu corpo que iniciou o movimento?”, ou ainda, “ O movimento realizado assemelha-se com algo que você conhece?”. Acredita-se que estas situações de aprendizagem criarão situações de conflito cognitivo essenciais para a transição de um pensamento centrado para o pensamento descentrado
  • Imprenta:
  • Conference titles: Seminário de Educação Física Escolar
    • How to cite
    A citação é gerada automaticamente e pode não estar totalmente de acordo com as normas

    • ABNT

      AMANCIO, Vando Lucio Teixeira e DIPE, Vania Cristina e MANOEL, E. de J. Capoeira e o pensamento infantil: implicações para educação física infantil. 2009, Anais.. São Paulo: Escola de Educação Física e Esporte, Universidade de São Paulo, 2009. . Acesso em: 23 abr. 2024.

    • APA

      Amancio, V. L. T., Dipe, V. C., & Manoel, E. de J. (2009). Capoeira e o pensamento infantil: implicações para educação física infantil. In . São Paulo: Escola de Educação Física e Esporte, Universidade de São Paulo.

    • NLM

      Amancio VLT, Dipe VC, Manoel E de J. Capoeira e o pensamento infantil: implicações para educação física infantil. 2009 ;[citado 2024 abr. 23 ]

    • Vancouver

      Amancio VLT, Dipe VC, Manoel E de J. Capoeira e o pensamento infantil: implicações para educação física infantil. 2009 ;[citado 2024 abr. 23 ]

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